谈桌游《星星知我心》与生涯辅导中的“自我”

文章：钟晓菲
 

一、关于桌游《星星知我心》之设计理念：

社会心理学家Cooley (1902)主张，每一个人对自己的认知和概念都来自于与社会周遭人群的互动，从别人眼中看到了自己的样貌，从别人的评价中建立起自我认定。因此，每个人都是自己的一面镜子，我们从无数面镜子的反射映照出“镜中自我”(looking-glass self)。

 

社会心理学家Luft & Ingham (1955)则提出“周哈里窗”(Johari Window)理论，主张每个人都有“公开我”、“隐藏我”、“盲目我”、“未知我”这四扇窗。“公开我”是你和其他人都可以认识和观察到的特质，是你愿意主动开放的部分；“隐藏我”是你能觉察到，却刻意隐藏不让其他人发现或观察到的特质，有赖你在安全情境下主动的自我揭露；“盲目我”是其他人已经发现或观察到，但你自己却完全不知道的特质，有赖其他人提供多元反馈；“未知我”是你或其他人都尚未能发现或觉察到的特质，潜藏在你内心深处，有赖借由多元化策略进行深度的自我探索。



《星星知我心》运用小团体互动的型态，使团体中的成员扮演彼此的“镜子”角色，从相互交流、映照、激荡的团体活动历程中取材，借由星星牌卡所呈现的各类正向语词，提供彼此正向回馈，有助于成员从崭新角度看待自己，并尝试将多向度“镜中自我”，重新组织、重塑、或重构成更接近理想的“可能自我”(possible selves)。（吴芝仪、陈秀萍） 
 

二、关于桌游《星星知我心》之使用玩法：

 游戏步骤：

• 发给立牌板：发给每位玩家1张立牌板。
• 发给语词总表：发给每位玩家1张语词总表。
• 选定语词卡组：依玩家人数选出同等数量的星星牌卡组，4人选4组，5人选5组以此类推。
• 勾选适合语词：玩家在语词总表上,从选定的星星牌卡组语词中，每组勾选出2个最适合自己的语词。
• 洗牌发牌规则：每位玩家各拿1组牌卡，将各组牌卡充分洗牌后，逐一发给参与游戏的玩家。〈每人每组各2张牌卡。剩余牌卡移除。〉
• 送出星星牌卡：玩家将手中的星星牌卡，依观察或直觉该语词与其他玩家特质的符合度，选择适当的1或2张牌卡送给其他玩家，并将送出的牌卡正面朝外,放在该位玩家前方的立牌板上。
• 猜出星星牌卡：每位玩家轮流猜猜自己收到的牌卡语词，如果猜对，请其他玩家将该语词牌卡从立牌板上取下交给该玩家。

**请猜对的该玩家说明猜测自己符合该语词的理由，然后再请送出该语词牌卡的玩家说明他/她认为该语词符合该玩家的理由—建议结合在先前活动或互动中对于该玩家的观察和理解来加以说明。

轮流猜牌交流：猜对语词牌卡者和送出语词牌卡者彼此交流之后，就以顺时针方向轮到下一家继续猜牌。如果玩家猜错，也是顺时针方向轮到下一家继续猜牌。（吴芝仪、陈秀萍）

计分方式：

当有一位玩家猜对自己收到的所有星星牌卡时，游戏就结束。由玩家在游戏中猜对的语词牌卡个数，及猜对的语词牌卡与游戏一开始自我选定的语词卡符合程度，综合计算得分。每猜对一个语词牌卡得1分，猜对的牌卡同时符合自我选定语词者，再加2分。得分最高的获胜。

   

不过，这个游戏最大的价值不在于谁获得最后胜利，而是引导成员从猜牌过程中，分享从先前活动或当下互动中对于彼此的观察或理解，激发更为深度的交流与回响，并借由多层次、多面向的自我揭露与相互反馈，深化个人之自我理解，促进成员间之共情共融。

 

三、《星星知我心》与生涯辅导中的“自我”：

就像是“星星知我心”这款被标签自我，却又可以对话决定、梳理各个时空环境下的自我的游戏，在活动说明书中（吴芝仪、陈秀萍），就已经提到了社会心理学家Cooley之表示：

 

我们每个人对自己的认知和概念，都来自于与社会周遭人群的互动，从别人眼中看到了自己的样貌，从别人的评价中建立起自我认定。
 

关于“概念”之于“人”的一生，在漫长芜杂区块化的时间、空间中度过，当然面对无数的它者（other），有着数也数不清而无法计量、归纳的面对（in the face of）无数的它者，因此，也有无数的自我（selves，吴芝仪、陈秀萍），尽是魅影的城国（已取得我国政府永久居留权的马华作家陈大为作品名称。）一生中，肯定自己、创造自己、超越自己。

 

彷佛是上班时间，进入了人来人往的便利超商，就算是自己没有发出任何声音，发型、面容、衣饰、甚至是占据此一空间的位置，所有的存在，莫不都与这一时空的所有存在者有所牵连，在仓促紧凑的夹缝中，只被允许的概念作出判断，他者对自己作出判断，或者综观局势之后，自己对自己在刻不容缓的立锥之地作下的选择。
 

选择决定了一生，其实，“一生”早就决定了选择。

关于“概念”，已故的杨国枢和郑昭明两位心理学者，主编以及号召而完成的当代思潮系列丛书“心理学类”（由已经吹熄灯号的桂冠出版社发行。而在剀切的中文为基础，以引进西方学识并编列成册的情况下，审视网络发达、而且推行义务教育多年的今天，此一事件说明了什么，也是笔者在进行叙述时，必须面对的大江东去。）的许多典籍中，俄国心理学者维高司基（L．S Vygotsky）在其著作《思维与语言》（Thought and Language）中，彷佛预知般地进行了相似的实验，并且对“人设养成”的本游戏的主要元素：判断、对话、想象、判断、对话……作出了对“概念”的设定。

 

于是，“揭示”与“实践”，成了“概念”与“思维”之间的必要桥梁。

 

一个又一个、一次又一次的“自我”，彷佛在镜中世界，漫画《海贼王》（因为版权的缘故，被译为《航海王》。）“圆蛋糕岛”篇描述了故事主角鲁夫（Monkey D. Luffy），在“镜中世界”与强劲的对手（能力特质相近，霸王色霸气的等级却高于鲁夫）、甚至能洞知未来片刻而识破其进攻招式的夏洛特．卡塔克利对战的时候一样。

 

社会心理学家Luft & Ingham (1955)则提出“周哈里窗”(Johari Window)理论，主张每个人都有“公开我”、“隐藏我”、“盲目我”、“未知我”这四扇窗。“公开我”是你和其他人都可以认识和观察到的特质，是你愿意主动开放的部分；“隐藏我”是你能觉察到，却刻意隐藏不让其他人发现或观察到的特质，有赖你在安全情境下主动的自我揭露；“盲目我”是其他人已经发现或观察到，但你自己却完全不知道的特质，有赖其他人提供多元反馈；“未知我”是你或其他人都尚未能发现或觉察到的特质，潜藏在你内心深处，有赖借由多元化策略进行深度的自我探索。（吴芝仪、陈秀萍）

 

“我”并不是一个人，在和乐的游戏中，渐渐地知悉、渐渐地熟识、渐渐地规划、渐渐地商讨、渐渐地学会了与自己和平共处。

 

任教于师大“教育心理与辅导”学系的学者林清山，在翻译Richard E﹒ Mayer《教育心理学：认知取向》中，〈学习策略的教学〉章以术语“迁移”来表示这种近似于作笔记的言谈（产出性活动），会使得学童提高其学习成就：

 

学习策略的教学是一种很合适的教学活动，虽然在实际上只有很少时间被用来教学生如何学习（Weinstein&Mayer，1985）。教导学生如何记忆讯息、如何决定何者是重要的、或如何找出文章的主题等，也和教导学生一些特殊事实和概念一样，对学生学业上的成功具有同样的重要性。（台北市：远流，民79，页227。）

现今之世的教学方法多元，本款游戏并不会让学童产生被利用、被蒙骗、被诈欺等阶级差异上的错觉，而是自然而然地融入生活的自发语言之中，让学童有效能地学习自己而不至于崩溃。

 

记忆的运算之后，现出了无限的我，以及因应而生的无限它者（the other）；或者如同佛教术语法身、报身、应身，指月而不在月地撤化了自己的有执而澈化自己。

 

社会心理学家Luft & Ingham (1955)则提出“周哈里窗”(Johari Window)理论，主张每个人都有“公开我”、“隐藏我”、“盲目我”、“未知我”这四扇窗。“公开我”是你和其他人都可以认识和观察到的特质，是你愿意主动开放的部分；“隐藏我”是你能觉察到，却刻意隐藏不让其他人发现或观察到的特质，有赖你在安全情境下主动的自我揭露；“盲目我”是其他人已经发现或观察到，但你自己却完全不知道的特质，有赖其他人提供多元反馈；“未知我”是你或其他人都尚未能发现或觉察到的特质，潜藏在你内心深处，有赖借由多元化策略进行深度的自我探索（吴芝仪、陈秀萍）。

 

“我”并不是一个人；或者明了“一个”人并不是我，明白自己从来不是被刻划好的通缉犯悬赏海报。

不断进行“人设”的卡牌游戏中，学童渐渐地也知道了自己不是由全知、全能的自己所划定，而“自己”可以在这个追求人身安全的国度中，和谐地与他人一起经营。本游戏顺时针地猜牌（揭示），与他人讨论，甚至自己参与而斟酌那些不是自己的自己，让学童知晓并且习惯在这个“向右转”的游戏中，无须左派被斗争地面对不是自己的自己。也知道叙述不是地他人时，自己会有多么不适；更意识到了自己在没有察觉的情况下，成为不是自己的自己，可能因此伤害了不知不觉的谁。自己是不被放下的牌戏中一副牌；不明所以而一天到晚要人放下者，才是最执著者，才占据了自己。
 

教，以及化。

伴随游玩的长者，或许也能因此和学童分享与之同名、由林福地所导演的戏剧《星星知我心》，让被机会教育的自己机会教育了此时。

 

在伴随游玩中，呼唤出了记忆，彷佛可以预知未来而安定自己。本款游戏因此付出了双轨性的功效，实在是居家旅行、杀人灭口，必备良药（周星驰电影《唐伯虎点秋香》之对白），真正冬暖夏凉、送礼自用两相宜。

作者：钟晓菲

1、国立嘉义大学辅导与咨商研究所硕士

2、教师专长证书：国高中辅导科、高中生涯规划科、国高中国文科

3、多元乐学中心课程督导暨讲师


多元乐学中心

多元乐学中心于2017年创立，经营有成，致力于教育性质团体教学活动。公司为发扬多元学习教育，研发益智桌游，发展各项多元智能学习课程，并长年培训师资，配合各级学校课外社团活动之师资派遣授课，在师资培训、桌游教学及设计上耕耘有成。除桌游师资专业培训、桌游教具研发外，公司近年来也专注于发展各年龄群之科技教育及数字学习，符合新课纲“适性扬才”精神，借由丰富有趣的体验学习发挥学员的多元智慧，并提升自我赋能；如咨商牌卡设计与教育桌游教具研发、智能阅读科技测验及数字学习，配合阅读写作课程发展、生涯探索课程咨询与营队办理。

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